Ο στόχος είναι το καθοριστικό στοιχείο του παιδαγωγικούχωρίς την οποία η παιδαγωγική δραστηριότητα χάνει κάθε νόημα. Εξαρτάται από αυτό το περιεχόμενο και τα μέσα απόκτησης των αποτελεσμάτων. Στην παιδαγωγική, ο στόχος είναι μια διανοητική αναπαράσταση των αποτελεσμάτων της διαδικασίας ανατροφής, αλλά και των ιδιοτήτων που πρέπει να διαμορφωθούν σε ένα άτομο.
Οι αρχές της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονταιμε τέτοιο τρόπο ώστε η εκπαίδευση να είναι πάντα σκόπιμη και χωρίς μια σαφή ιδέα του στόχου, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι απίθανο να είναι αποτελεσματική. Εξετάστε τα κύρια σημεία του καθορισμού στόχων, καθώς και την ιεραρχία των στόχων στην παιδαγωγική.
Έτσι, ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική είναισυνειδητή διαδικασία, κατά την οποία ο δάσκαλος προσδιορίζει και καθορίζει τους στόχους και τους στόχους των δραστηριοτήτων του. Κατά κανόνα, η επιλογή των στόχων της εκπαίδευσης ή της ανατροφής δεν είναι εθελοντική. Υπάρχει σαφώς διατυπωμένη μεθοδολογία παιδαγωγικής, καθώς και ορισμένες ιδέες για τις δημόσιες αξίες. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχουν διάφορες θέσεις σχετικά με τον ορισμό των στόχων της ανατροφής και της εκπαίδευσης.
Έτσι, σύμφωνα με την πρώτη γνώμη, εκπαιδευτικούς σκοπούςεξαρτάται από τις θρησκευτικές πεποιθήσεις για τη ζωή και το νόημά της, για το διορισμό ενός ατόμου που έχει θρησκεία και έχει απόλυτο χαρακτήρα. Η δεύτερη θέση υποδηλώνει ότι ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική εξαρτάται από τις εσωτερικές ανάγκες του ατόμου, καθώς και από την ατομική του φύση. Οι εκπρόσωποι της υλιστικής προσέγγισης υποστηρίζουν ότι οι ανάγκες επηρεάζονται από την κοινωνία και τις αξίες της σε όλες τις πτυχές, συμπεριλαμβανομένων των τεχνικών, κοινωνικοοικονομικών, πολιτιστικών και άλλων.
Ο καθορισμός στόχων στην παιδαγωγική βασίζεταιένα συγκεκριμένο ιεραρχικό σύστημα, όπου το υψηλότερο επίπεδο είναι οι κρατικοί στόχοι, αντανακλώντας την εκπροσώπηση της κοινωνίας για τον πολίτη και για το άτομο ως σύνολο. Αυτοί οι στόχοι αναπτύσσονται από ειδικούς και υιοθετούνται από την κυβέρνηση. Το επόμενο βήμα λαμβάνεται από τα πρότυπα στόχων, δηλαδή τους στόχους που αντικατοπτρίζονται στα εκπαιδευτικά πρότυπα και προγράμματα. Μεταξύ αυτών - οι στόχοι της εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, καθώς και, για παράδειγμα, ο στόχος της διδασκαλίας των μαθηματικών ή της ανατροφής παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικίας. Κάτω από όλους - ο σκοπός του θέματος του μαθήματος ή των δραστηριοτήτων μετά την ώρα.
Έτσι, ο καθορισμός στόχου στην παιδαγωγικήβασίζεται σε εκπαιδευτικά πρότυπα - τις απαιτήσεις για το επίπεδο και το περιεχόμενο της γνώσης των μαθητών, οι οποίες περιγράφουν τις ελάχιστες δεξιότητες και τις γνώσεις του μεταπτυχιακού. Τα πρότυπα διασφαλίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης και τη συμμόρφωσή της με τα διεθνή πρότυπα.
Στην ιστορία της κοινωνίας, οι στόχοι της ανατροφής μετατρέπονται μεμια αλλαγή στις φιλοσοφικές έννοιες, τις ψυχο-παιδαγωγικές θεωρίες, τις κοινωνικές απαιτήσεις για την εκπαίδευση. Για παράδειγμα, στις Ηνωμένες Πολιτείες, η έννοια της προσωπικής προσαρμογής στη ζωή παραμένει, η οποία αναπτύχθηκε από τη δεκαετία του 1920. Μερικώς αλλάζει, αλλά ο κύριος στόχος παραμένει ο ίδιος: η εκπαίδευση ενός υπεύθυνου πολίτη, ενός αποτελεσματικού εργάτη, ενός καλού οικογενειακού ανθρώπου και ενός εύλογου καταναλωτή. Αργότερα αναπτύχθηκαν προγράμματα όπως η «εκπαίδευση στο πνεύμα της ειρήνης» ή «η εκπαίδευση για την επιβίωση». Μια τέτοια ποικιλομορφία δείχνει την ύπαρξη μιας ποικιλίας προσεγγίσεων για τον καθορισμό στόχων.
Ο καθορισμός στόχων, καθώς και οι λειτουργίεςπαιδαγωγική διαδικασία, συνίσταται στο γεγονός ότι οι στόχοι διατυπώνονται γενικά ως παιδαγωγικό δόγμα, πολύ συχνά μετατρέπονται σε γενικευμένες σκέψεις και θολές ιδέες για ένα συγκεκριμένο στόχο. Αυτή η γενίκευση καθιστά δύσκολη την ταχεία ανάπτυξη των διαδικασιών των προγραμμάτων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Οι δάσκαλοι-θεωρητικοί προτείνουν την επίλυση του προβλήματος εισάγοντας την έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας», η οποία θα διατυπώνει τους στόχους με ένα διαγνωστικό τρόπο με λέξεις που περιγράφουν τα σχέδια δράσης του μαθητή.
</ p>
