Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας παιδείας ή οποιουδήποτε άλλουη σχολική πειθαρχία δεν εντάσσεται σε ένα σαφές πλαίσιο. Στην εγχώρια και την παγκόσμια πρακτική, έχουν ήδη καταβληθεί πολλές προσπάθειες για να γίνει αυτό. Η μέθοδος είναι μια πολυδιάστατη και καθολική κατηγορία, γι 'αυτό διαφορετικοί συγγραφείς χρησιμοποιούν διαφορετικούς λόγους για να κάνουν την ταξινόμησή τους. Δίνουν επιχειρήματα που υποστηρίζουν ένα συγκεκριμένο μοντέλο ταξινόμησης.
E.Ya. Golant και EI. Ο Perovsky προτείνει την ταξινόμηση των μεθόδων από τη φύση της αντίληψης των πληροφοριών και της πηγής της μετάδοσής τους. Δηλαδή, υπάρχει μια παθητική αντίληψη, όταν οι μαθητές φαίνονται και ακούν - μια διάλεξη, ιστορία, εξήγηση, επίδειξη και ούτω καθεξής. Και η ενεργή αντίληψη είναι η χρήση οπτικών βοηθημάτων, βιβλίων, εργασίας μαζί τους, καθώς και εργαστηριακής μεθόδου.
Ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας για διάφορουςοι πηγές μεταφοράς πληροφοριών, καθώς και η απόκτηση γνώσης προτάθηκε από τον NM Versilin, τον IT Ogorodnikov και άλλους. Στο πλαίσιο αυτής της ταξινόμησης υπάρχουν οι εξής μέθοδοι: λεκτική - εργασία με το βιβλίο, λέξη του δασκάλου. και πρακτική - πειράματα, παρατηρήσεις, ασκήσεις, δηλαδή μελέτη της πραγματικότητας που μας περιβάλλει.
Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας, που προτάθηκε από τον B.P. Esipov και MA Ο Danilov βασίζεται σε διδακτικά καθήκοντα. Δηλαδή, η σειρά της απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές σε ένα συγκεκριμένο μάθημα έχει μεγάλη σημασία. Πρώτον, η απόκτηση γνώσεων, ο σχηματισμός δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, η εφαρμογή αυτών των αποκτηθεισών γνώσεων, ακολουθούμενη από δημιουργική δραστηριότητα, περαιτέρω ενοποίηση, δοκιμαστικές δεξιότητες, γνώσεις και δεξιότητες.
Υπάρχει επίσης μια ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας γιαχαρακτήρα (τύπου) της γνωστικής δραστηριότητας. Τον προσφέρθηκε I.Ya. Lerner και MN Skatkin. Είπαν ότι το επίπεδο της ανεξάρτητης δραστηριότητας αντικατοπτρίζεται στη φύση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Η ταξινόμηση αυτή έχει τέτοιες μεθόδους: την αναπαραγωγική (όρια της δημιουργικότητας και της ικανότητας), επεξηγηματικό, ενδεικτικά, καλείται πληροφοριών αναπαραγωγική μερική ανάκτηση, παρουσίαση της προβληματικής γνώσης και της έρευνας.
Γερμανικά didact L. Ο Klinberg πρότεινε επίσης την ταξινόμησή του σε μεθόδους διδασκαλίας σε συνδυασμό με μορφές συνεργασίας. Η πρώτη ομάδα είναι μονολογικές μέθοδοι - μια επίδειξη, μια ιστορία, μια διάλεξη. Η δεύτερη ομάδα - μορφές συνεργασίας - ομάδα, ατομική, μετωπική και συλλογική. Η τρίτη ομάδα - διαλογικές μέθοδοι - συζήτηση.
Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας που προτάθηκε από τον Yu.K. Babansky, βασίζεται στην οργάνωση και εφαρμογή εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, μεθόδων για την τόνωση, κίνητρα, καθώς και μεθόδων αυτοελέγχου και ελέγχου. Αυτή η ταξινόμηση αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες ομάδες μεθόδων: την πρώτη - τις μεθόδους οργάνωσης, καθώς και την εφαρμογή εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων. Αυτά περιλαμβάνουν λεκτική (διάλεξη, ιστορία, συζήτηση, σεμινάριο), οπτική (επίδειξη, εικονογράφηση), πρακτική (εργαστηριακά πειράματα, ασκήσεις). Η ίδια ομάδα περιλαμβάνει μεθόδους αναζήτησης και αναπαραγωγής προβλημάτων, μεθόδους εργασίας υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτικού και ανεξάρτητα. Η δεύτερη ομάδα αυτής της κατάταξης - μέθοδοι τόνωσης και κινητοποίησης των δραστηριοτήτων των φοιτητών. Και η τρίτη ομάδα - μέθοδοι αυτο-παρακολούθησης και ελέγχου των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς της.
Έτσι, υπάρχουν αρκετές δεκάδεςταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας που έχουν τόσο τις αδυναμίες τους όσο και τα δικά τους πλεονεκτήματα. Αλλά είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι η διαδικασία μάθησης είναι μια δυναμική κατασκευή. Επομένως, η επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες.
</ p>
